问：胡校长，您好！人才培养是高校发展的永恒主题。近年来，学校一直致力于人才培养模式的改革，着力提高人才培养质量。请您简要介绍一下学校近几年推出的改革举措。
胡华：人才培养是高校的根本任务，学校始终将其作为重中之重来抓，近年来，围绕学生能力发展，从人才培养模式、课程教学模式以及教育管理模式等方面进行了一系列的探索和实践。
首先，作为“卓越工程师教育培养计划”试点高校，学校在工科专业积极推进工程教育认证，实施工程类专业宽口径培养，构建工程教育学科基础课程平台和实践教学平台。
其次，根据学校的学科特色优势，在部分专业实施“复合交叉”的培养模式；实行不同学科、学校与产业、国内与国外联合培养，推进专业行业特色建设和办学国际化进程。
第三，坚持以培养学生发展能力为本的原则，强化学生学习与能力发展的主体地位，积极开展多方面的课内外教学模式探索。学校在高等数学、大学英语等重要基础课中，实行纵横向分类的教学改革探索；对于实践体验型课程，则试点小班化教学和互动研讨式教学为主的课程教学模式改革，近四年针对教学模式改革，学校已立项131门试点课程。
在此基础上，针对不同时期入学的学生特点，学校试点开设不同目标导向的辅助引导学习课程。对于初入校园的大学新生，启动新生导学模式和新生研讨课程改革计划。其中，导学课程于2013年首次开设，以设置新生大类学科导论课为抓手，由学校一流教授授课，促进新生尽快适应大学学习环境，激发其专业学习兴趣；新生研讨课则由高水平教授领衔开设，通过师生间的交流与探讨，引导学生从传统被动的知识接收学习转向主动参与式的研究与讨论学习，培养学生的主动创新意识与创新学习能力。研讨课程自2012年首次立项以来，已开设24门。对于高年级学生，在5个学院试点学科前沿研讨课，聘请国内外高水平学者为主讲教师，通过讲座+研讨、课内+课外等灵活的教学方式，深化高年级学生对所在学科专业领域的认识，提高实践与创新能力。
问：作为人才培养机制改革组组长，您认为学校目前在人才培养机制方面还存在哪些需要进一步改革的问题？
胡：改革非一日之功，需要一个长期持续的过程。目前，我校在人才培养方面还存在一些问题：一是体现杭电特色的人才培养体系的顶层设计不够，人才培养的理念不够先进，以学生学习和能力发展为中心的教学理念尚未形成共识；二是部分教师教学积极性与实际投入不高，对教育、教学发展新动向、新趋势和新技术理解掌握不到位，仍然固守“以教师为主”的传统教学模式，“满堂灌”式的授课方式严重影响了学生的学习积极性和课堂效果；三是教学质量保障体系还不够完善，教学质量效果评价体系不够全面；四是高水平教学改革与成果培育困难；五是大学生自主性学习能力不够强，学习投入不够，勤学、好学、善学的学风尚未形成。
问：针对存在的问题，请您谈一下此次改革的基本思路。
胡：从教学管理的角度来说，加强专业建设，以学生学习能力发展为中心设置专业培养方案，优化与调整专业结构，推进学校特色专业建设和改造；从“以学生为本”的理念出发，注重过程改进，利用信息化手段推进课堂教学和课程建设；完善教学评价机制，形成对专业、课程、课堂、教师和教学效果的系统评价。
从政策层面来说，增加学院进行人才培养的自主权，引导鼓励优秀教师更加投入教学改革，更加投入课堂教学，在全校教师员工中形成以教学为荣，以学生培养的事为最大事，积极开展教学研究的氛围。
问：此次改革的切入点在哪里？学校将采取哪些具体的举措？
胡：此次改革，学校将在构建多样化人才培养模式的基础上，以工程教育专业认证、教学信息化和改革教师教学业绩考核办法为切入点，加大课程改革力度，深化启发式、探究式、讨论式、参与式教学，积极向“以学生为本”的教学模式转变，努力培养有创新精神和实践能力的高素质人才。
一是加大专业建设力度，优化和调整专业结构，建立特色专业建设制度。进一步强化复合专业建设，促进基础学科和特色学科以及不同特色学科间的专业融合。实施专业招生指标的定量评估和专业红黄牌制度，从社会需求和办学效果两个方面来调整和优化学校和学科的专业结构。启动专业规划工作，全面调整和优化专业结构。
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