教改大家谈
大规模开放在线课程(MOOCs) 是近两年兴起的一种新的在线教育形式。有人把它比作“教育史上的一场数字海啸”，也有人认为它是大学教育的未来，MOOCs给大学教育带来挑战，更带来机遇。
MOOCs的优势实实在在。MOOCs学习内容灵活多样、富有吸引力，学习方式更加符合数字化时代碎片化学习的特点，便于自主学习；基于MOOCs的大数据分析，可以全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为。然而，正像许多研究、实践者所指出的那样，由于教学过程缺乏有效的监督，MOOCs并非完全适合大学校园。MOOCs和课堂结合所产生的“翻转课堂”教学模式是MOOCs理念在大学校园中落地生根的有效途径，这源于我们C语言程序设计课程组近一年来的初步实践。
在“翻转课堂”教学流程中，知识学习由学生课外通过MOOCs完成，课堂教学侧重于以知识内化为目标的探究、互动与实践，这种模式有利于激活学生的自主学习能力和实践探索能力。“翻转课堂”不仅翻转了教与学的流程，更翻转了传统教学的观念和习惯。如何实现线上与线下、课内与课外的紧密结合？如何建立新型的课堂教学结构，让知识内化落到实处，让探究、互动有效展开？在实践中我们不断遭遇困扰，也品味到探索的乐趣。提升“翻转课堂”教学的质量涉及到教学流程中的方方面面：
其一是MOOCs课程的质量。要实施“翻转课堂”教学模式，MOOCs是基础工具。可以选择自主开发，也可以利用网上现成的MOOCs。自主开发的优势是MOOCs课程符合我校的教学目标，也便于我们在不断实践和反思中融入我们对课程新的理解。此外也更易于MOOCS课程与课堂教学的紧密融合。自主开发的MOOCs可以追求高大上，也可以简洁实用，最重要的是把核心的知识点讲清楚。
其二是如何让学生课前学习真正发生，这显然是课堂得以成功翻转的前提。我们认为，首先要注意把握在线学习任务的发送节奏，课前一周推送上线，5-6天以后关闭。其次是必须将课前学习任务完成情况纳入成绩考核。需要指出的是，MOOCs虽然提供了详细的线上学习数据记载，但其中可能包含“水分”，因此我们在教学实践中增加了课堂小测的环节，检查和督促学生课前的线上学习情况。
其三是课堂教学的组织方式。一方面活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂讨论、实践与探究，另一方面让课堂在脱离教师控制中保持有序，确保完成教学目标。教师要准备优质的问题，这样既能激起学生讨论的热情，又能让他们在讨论中悟出问题后面的道理。讨论以小组为单位组织会取得更好的效果，集体荣誉感会驱动学生积极讨论，勇于发表意见。教师还要准备优质的作业，既要让绝大多数学生都可以上手，又要激发学生思考，更要覆盖课程单元的教学目标。
其四是改革课程的考核方式。形成性考核与终结性考核相结合是“翻转课堂”教学模式有效实施的关键。我们的评价包括线上学习、课堂小组表现、课堂个人表现等六部分，期末考核的权重显著降低至0.3，学生只有在教学进程中踏踏实实地进行课前线上学习，积极地参与讨论和实践等课堂活动，才能最终取得好成绩。
“翻转课堂”的初步实践给了我们信心，这种模式更易于构建开放的、互动的课堂氛围，有利于实现从知识课堂向能力课堂的转变。需要指出的是，“翻转课堂”教学模式中的许多问题，还有待于我们不断在实践与反思中提高认识，提出更有效的解决方法。（韩建平 夏一行 张桦）